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作者：王柯平
出版社：四川人民
出版日期：2006-6-1
译者：
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ISBN：722007094 |
| 开本：其它 |
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装帧： |
原价：
20 元 |
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| | 三星会员：17.39 元 |
二星：17.77 元 |
一星：18.14 元 |
普通：18.70 元 |
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在目前这个所谓的知识经济时代，现实生活的重重压力日益增大，人们不仅需要各种有用的
识作为求职谋生的手段，而且需要审美的智慧作为自我赎救的依托。此种智慧，在艺术表现领
域，有助于实现从无到有的创构或打破陈规的立新；在精神生活方面，则有助于培养静观万物
的鉴赏趣味或自娱自乐的审美自由。凭借这种智慧，人们有望恢复自我的本来真知，提高自己
的生活质量，进而从风恬浪静中见人生真境，从味淡声稀中识心体本然，在林间松韵、石上泉
声里聆听天地自然鸣佩，在草际烟光、水心云影中见出乾坤最妙文章，于环境设计、艺术装潢
中品味华润雅丽意趣，从琴棋书画、音乐舞蹈等精品佳作中获取各种审美体验
值得一提的是，在西方文化传统中，爱智慧即为哲学，而智慧则分两翼。其一是注重凝照
反思的理论，其二为采取具体行动的实践。这一本原意义，绵延两千余载，在克罗齐的精神哲
学理学变为“两范畴四维度”体系。依此思路，追求智慧的人类认识活动，被分为理论与实践
两大范畴。
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绪论 美国多学科艺术教育模式概观
一 称谓与起源
二 逻辑依据
三 互补性学科群
四 学科建构及其基本特征
第一章 多学科艺术教育的意义与方法
一 《走向文明》的现实语境
1 导致艺术偏见的历史原因
2 破除艺术偏见的桎梏
二 学科群的综合式会通方法
1 艺术创作的实践功能
2 艺术史的认知作用
3 艺术批评的反思效应
4 美学的哲理化导向
5 放射论与会通关系
三 艺术教育课程设置的原则构想
1 第一阶段：感知审美特性(1—3年级)
2 第二阶段：提高感知的敏感性(4—6年级)
3 第三阶段：培养艺术历史感(7—9年级)
4 第四阶段：欣赏代表作品(10—11年级)
5 第五阶段：批判分析(12年级)
四 案例分析：悲凉与苦闷的《尖叫》
第二章 艺术创作与艺术教育
一 多学科艺术教育中的艺术创作
二 艺术创作问题：以美术创作为例
1 媒介
2 风格及其他
3 画室更多>>
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